融合教育的示範 曉龍

香港推行融合教育已有一段時間，不論肢體傷殘還是精神心理缺陷的兒童和青少年，都有機會入讀主流學校，倘若這些學校的學生的包容性較高，有缺陷者不會被歧視，獲得接納之餘，還能融入社會，為將來進入成年世界鋪路。相反，如果他們的包容性較低，有缺陷者不單會被歧視，被視為異類，甚至遭受言語或肢體欺凌，這就像《奇蹟男孩》內奧吉 (雅各川伯尼飾)的親身經歷，他天生臉部有殘缺，入讀主流學校後，慘被視為「怪胎」，同學以「非我族類」的心態對待他，但他樂天的個性驅使自己不會因而自怨自艾，反而努力地令同學欣賞自己的內在美，雖然他被排斥時會有不高興甚至憂鬱的情緒，但他懂得安慰自己，且在母親伊莎貝爾 (茱莉亞羅拔絲飾)及父親尼特 (奧雲韋遜飾)付出的無私的愛和關懷下，他肯定自己的能力，欣賞自己的優點，進而建立正面的自我形象。這使他堅強地面對困難，樂觀地應付挫折，繼而以自己的行為表現展示個人珍貴的存在價值。

「以貌取人」是人類普遍的通病，此病症從古至今仍未獲得根治。可能人類先天愛美，對醜的接納程度十分有限，這導致片中奧吉被取笑受貶抑的遭遇幾乎是「人之常情」，沒有改變的機會，遑論會有逆轉的空間。有觀眾可能認為他在全片中後段內被同學認同接納的經歷的可信度較低，因為「異類」被接受的過程不會那麼輕易，歧視問題絕不能一朝一夕被化解；但他良好的品格和行為確實贏得同學的掌聲，且同學每天與他相處，加深了對他的認識和了解後，便會覺得他除了長相較怪異外，其內心世界和生活習慣其實與一般小孩無異，這證明他並非「異類」，故他被接納的可能性大大增加。因此，《奇》的故事情節合情合理，導演只用大約兩小時表達同學從抗拒至接納他的過程，由於時間被濃縮，這使同學對他的態度的一百八十度轉變顯得倉促，但我們不可因而否定他被接納的機會，亦不可不承認他的能力獲認同的可能性，更不可以偏概全地以他成為班內群體的一員的結果認定創作人較天真和較幼稚的思想。相反，我們應相信「人性本善」，同學與他長時間相處，與他發展友情，他臉部的缺陷在人情的「溶解」下，已不會成為一種破壞人際關係的障礙，更不會成為一塊阻礙友誼發展的「絆腳石」。

不過，電影始終是電影，有偌大的虛構成分，現實中的融合教育可能不如《奇》內那麼成功，同學最多只會不排斥奧吉，要像全片結局內完全接納他，實在談何容易。畢竟電影是夢與現實的「有機結合」，當現實不一定美滿時，創作人為了安慰身處於現實世界的觀眾，只好創作一個對他較佳而不一定具有百分百真實感的結局，因為我們對人性必須抱持樂觀積極的態度，只有這樣，我們才會有繼續生存上進的動力；否則，倘若片中的小學生的人性黑暗無光，執著於其對他的惡劣態度，甚至「冥頑不靈」，這便會使我們悲觀失望，遑論會有渴望改變他們的動力。由此可見，《奇》內人間有情，在現實表面化的功利社會中，我們仍可在全片虛構的故事內「尋夢」，找到人性的光輝，獲得心靈的安慰，並享受一剎那久違了的感人時刻。