「心理變態」的欺凌者？ 曉龍

自我中心的人不會亦不懂得考慮別人的感受，做任何事情之前，只會思考自己可能獲得的得益/好處，損人利己是這種人常見的行為特質。《校園欺凌後》的故事在南美洲的墨西哥內發生，那裡的中學生接受西方教育，擁有人權和自由，嚮往一個令自己得到最大利益的社會。這類型的年青人通常都是自我中心者，因為他們自以為是，覺得自己應該無限度地滿足自己的慾望，甚至有權利和自由延伸自己的慾望，當這些慾望受到阻礙而不能獲得滿足，別人卻能肆意地滿足慾望時，妒忌之心隨之而生，欺凌行為中言語和行為暴力繼而出現，這種從精神、心理以至行為層面的「層層推進」，正好仔細地解釋終極暴力行為出現的因由。作為一齣社會問題電影，《校》的創作人算是交足功課，因為其情節的發展毫不急進，鉅細無遺而「氣定神閒」地從多角度披露校園欺凌事件發生的成因，具有極強的寫實性，有效地引起社會人士對校園欺凌問題的關注。

例如片中的女主角從鄉郊到城市，身為一位外來者，已埋下她被欺凌的禍根。因為城市人容易有「非我族類，其心必異」的概念，對鄉下人的來臨，很容易會有鄉下人搶奪城市的社會資源的誤解，對她產生較重的戒心。跟著她害怕寂寞，在未細心了解同學的個性前，便貿然相信他們，甚至與他們一起參加聚會，在不知不覺間把自己置於十分危險的境地。因為她一開始就為了滿足個人的心理需要，不惜遷就同學，投其所好，希望博取他們的好感，並獲得他們的接納，沒有考慮他們的個性是否與自己相配，亦沒有認識他們在性格和行為上的優點和缺點。其後她「魯莽」地在聚會內喝醉了酒，「不小心」地與男友人發生關係，這種隨便的性開放態度更容易觸怒部份視這位男友人為心儀對象的女友人。因為她沒有顧及當時不利的環境因素，在公開場所內進行具私人性質的行為，容易被「傳送」出去，最嚴重的問題就是她對他過度信任，任由他用手機拍攝，可見她「粗疏」而欠細密心思的個性缺陷直接造成校園欺凌事件的發生。

《校》的創作人從社會、個人心理和個性、整體環境等多個角度闡釋校園欺凌問題發生的成因。此片的編劇不像部份譁眾取寵的電影創作者，把所有責任單向地歸咎於欺凌者，把他們描繪為「心理變態」的罪犯，然後把被欺凌者描繪為百份百「無辜」的受害者，最後極盡煽情之能事，詳細地敘述一個復仇的故事；相反，此片的編劇「寫實」地披露女主角只與父親在一起，活在單親家庭內感到失落，以及隨之衍生的孤獨愁緒，並刻意地描寫她努力地尋找「心理補償」，渴望被同學接納，因為她欲依靠同學給予的認同填補其欲獲得親情的「心理需要」。她這種較「隱藏」的需求在朋友聚會內自我介紹的過程中表露無遺，她說的對白明顯是為了突出自己，不希望城市中的同學因她來自農村而小覷她，使自己能與同學「平起平坐」，最後成為他們的一份子。因此，與其說片中的欺凌者「心理變態」，不如說被欺凌者具有較強的被接納的心理渴求而令欺凌者「有機可乘」；隨後她一次又一次被他們欺凌，源於其刻意要成為他們的「一部份」的行為，這同樣是渴望被接納的心理的延續和「擴大」，故這種心理是校園欺凌事件出現的根源。